该怎么罚

印象中，”罚抄写”是我小学时期最常上演的戏码。忘了带书本，就会被罚写”我以后要记得带书本。”；做错事，就会被罚写” 我以后不会再犯xxx”；犯了老师眼中的大忌时，可能会被罚抄书等”酷刑”。

当众被罚写是难堪的。难堪之后，眼睁睁地看着同学去玩乐，自己却被逼在一角落埋头苦干，是心酸的。抄着写着的当儿，看着同学们玩乐归来，和同学寒喧几句之后，忘了辛酸。取而代之的是，一面写一面搭讪，毫无悔过之意。

写作业、做功课并不难。难就难在把时间花在太多无谓的功课上，比如，为作业的图画上颜色；做一些不切实际、不适合该年龄的手工艺品。写字就写字，做作业就做作业，为什么一定要上颜色? 不能选择性的上色吗? 上颜色是画画班或者是教孩子认识颜色的领域，何必混为一谈? 我的同事看不过眼，他不忍孩子为了完成功课而开夜车。于是他和女儿分工合作，女儿负责做功课、写字；他负责为女儿上颜色。对此，我投赞成票! 将来，我的女儿若有此不合理的功课，我会忍不住当枪手。当然，我会让她知道”妈妈有所帮，有所不帮”。

如果你是曾经要求学生写字之后还要给图片上色的老师，可否告诉我此举何解?

很多时候，孩子的兴趣是间接被抹杀的。初入学堂的孩子对万物皆感到新鲜，蠢蠢欲试，唯独对作业有恐惧感，原因何在? 我们都习惯将自己的主观概念投射在孩子身上，间接让孩子对某些事物却步。

谈到处罚的方式，其实那是蛮有挑战性的课题。罚写，不对；罚打，不妥；责骂，不该；罚站，无效。这个年代的孩子是”打不得，骂不该”的新人类。试问，有多少的老师有那个爱心和耐心能够做到循循善诱?

别说老师，即使是身为家长，我常为孩子胡闹而抓狂，失去理智地对孩子怒吼。对着两个孩子尚且如此，更何况老师要面对的是一群良秀不齐的学生，要理智处理，谈何容易?

无论如何处罚，被罚之人如果没用心，又或者根本不知罪从何来，罚再多次也是枉然。无论是奖励还是处罚，两者都是大学问。

我没有固定的处罚方式。很多时候，我亦有意无意地让处罚胎死腹中。因为，我选择原谅孩子。如果是初犯，我绝对从轻发落，因为不知者无罪。

“夺人之好"算是我给孩子的"酷刑"。以雪糕为例，它是孩子心爱的甜品。我以它为饵，做为处罚的方式。雪糕本来就要给她们吃的。现在只不过是要她们靠自己的本领来换取本来就属于她们的东西。这招"欲擒故纵、欲拒还迎"的处罚效果远胜于拿它来当奖励。

犯错只是孩子成长的过程之一，我常以此警惕自己要多多包涵孩子的无心之过。

分享: 以下这一段是摘自<<好妈妈胜过好老师>>的其中一篇文章 [惩罚你，不让你写作业]。

成人在教育儿童时之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。

　　

孩子天生不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。

　　　　

现实中，许多教师和家长却把方法用错了。最典型且最愚蠢的做法是以“写作业”作为惩罚手段，来对付学生的某个错误。许多家长或教师的口头禅就是“你要再不听话，就罚你写作业”。

这样的例子太多太普遍了，惩罚手法之多之重，简直是触目惊心。

　　

我听一位家长说她儿子因为忘了带英语作业本，被老师罚写一百遍“我忘记带英语作业本是不对的”这句话。老师这样做，已完全不是为了教育，仅仅是报复心理下的滥施淫威。孩子是弱势者，他没有办法，只能把这句话写一百遍。可以想象，这会让孩子感到多么恶心，英语课在他心中可能永远成为一门恶心课程了。

　　

我还见识过一位老师，对于班里不听话的孩子，不打也不骂，就是下课不让玩，叫到办公室写作业。孩子的顽劣倒是治好了，但经她这样治理的孩子，基本上都永远不再爱学习了。

　　

北京某所小学，要求孩子作业本不许有一个错字，如果出现一个错别字，不仅这一个字要写一百遍，整个这一页内容都要重写一次。这种“株连法”使孩子们在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字，他们早已忘了为什么要写作业，他们只是在为“不出错”写作业。孩子们刚刚开始进入学习的征途，就已经开始迷失学习的方向了。

　

还有更惨痛的例子。2007年4月25日，广东增城市某中学一名初一的学生，因为英语考试时说话，被老师罚抄单词，从第一课到第十四课，每个单词罚抄10遍。 这个孩子当晚自杀。

许多家长和教师，一方面要求孩子热爱学习，一方面又把“学习”当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。当“作业”变成一种刑具，它在孩子眼里能不恐怖吗，孩子还能对它产生好感吗？

　　

这个问题追究到底，至少可以看出这些成年人的三个问题：一是在教育孩子中不能细腻体察孩子的心理，不考虑把工作做到孩子的心坎上，只是满足于孩子表面的、暂时的服从；二是自己内心不热爱学习，潜意识中把学习当作苦差事，就会在生了气寻找“刑具”时想到写作业；三是权威意识在毫无反击之力的儿童面前变得肆无忌惮，人性中的恶不小心流露出来。

惩罚性质的作业，无不说成是为了孩子，其实它的第一动因只是成人在出恶气，和教育无关。它对儿童的学习只有毁坏，没有成全。从本质上说，它只是教师或家长对学生的一种施暴手段。

孩子天生不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”人人爱吃，但如果我们这样对待一个人，让他天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口——这样做上一段时间试试看，这个人以后再见到吃的不吐才怪呢。

　

　杜威说“一切需要和欲望都含有缺乏”。让我们记住这句话，并认真琢磨。

反过来可以推导出，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其它事情上，都是普遍适用的。